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通过校企合作，我们可以看到高职院校办学水平和状态，可以检测到不足和缺欠，同时能够及时了解公司需求和行业发展趋势，从而制定科学的专业发展规划，优化专业结构，设计切实有效的教学方式方法等。因此，在我国高职院校人才培养工作上要把校企合作作为其重要建设内容和主要考核项目，通过合作公司、校外实训基地、校外兼职教师、校企合作开发课程、公司顶岗实习学生、社会服务项目等数据来“反观”教学、科研、实践、社会服务等方面状态和水平，来考核和评估学院整体办学现状和质量。

在校企合作中，教师和学生在工学结合前后都发生明显变化，成为教师和学生“健康成长”的“炼丹炉”、“分水岭”。有许多参与工学结合的教师再回到学院工作岗位上时，在思想教育观念、对教育教学改革的热情等方面都有新貌；同时，他们的教学方式、课程设计方法等也明显改善，学生满意率大幅度提高。

校企合作也改变了高职大学生的学习观、就业观、人生观。在工学结合实践中，他们看到了自己专业知识的局限、人际沟通上的缺欠和对社会认知不深等各种不足。在他们返校后，教师们都明显感觉到他们学习目标更明确了，学习劲头也更足了，有些学生甚至重新调整了人生职业规划。

但就目前来看，高职院校的校企合作也存在不够完善的地方，这主要表现在：一是合作体制不健全。校企合作的紧密度不够，有些合作过于注重形式，摆摆花架子，而没有展开实质性合作活动；高职院校在某些时候为了实现达标要求，在还没有和公司相互深入沟通了解的基础上，随便找几个公司就开始“合作”了，这使合作有走过场的倾向。

二是合作规划不完善，这使部分合作缺少长久性和持续性，有的仅仅以人际关系为合作发展纽带，缺乏完善的制度保障，没有纳入彼此核心发展规划中。这还表现在，双方合作力度还不均衡，有些学校和公司产生了“各自为政”的现象，合作没有形成“1+1大于2”的效益。有时候，高职院校比较主动，而公司相对被动；此外，合作信息不对称，学院的发展需求与公司、行业的发展需求产生了不对称状况，甚至相左，使学院和公司发展目标相背离，出现“裂痕地带”，这造成了教育资源的巨大浪费。

叁是合作过程监管服务不到位，学生到公司去，相关的监管服务体系等有些脱节、缺位，出现“放羊现象”，公司管理也没有跟上，没有做到学院管理和公司管理一体化。此外，部分学生到一些公司只做机械化的重复性的体力劳动活，出现这一局面的一个原因是，公司招学生是为了解决临时性的项目用工短缺问题，也因学生劳动报酬相对较少，当公司把学生招进来后，没有安排学生到和他们专业发展对口的岗位上去，也没有对他们进行系统化的培训和开展对他们专业成长有帮助的实践活动。

四是合作领域还不够深入。校企合作不仅仅是教学与生产的合作，更是在学校和公司体制层面上双方自愿共同搭建的互利互惠的发展和服务平台，由此，校企合作应该是一个具有开放性、多领域化、多层次性和资源共享性的实践大舞台。

在新形势下，校企合作也要与时俱进。一是校企合作成果需要转化为生产力。校企合作不仅仅表现在人才的培养上，也表现在双方课题合作、技术合作、文化合作等项目合作上。如能充分利用和互补彼此优势资源，将使合作成果转化为现实的生产力，开发出实实在在的各类“产物”，服务于人才培养质量提高和社会地方经济的发展。

校企合作更需要法制化。公司界须和高校共同承担起高职教育人才培养的社会责任，使之成为公司界发展的一项重要任务和目标。通过双方共同努力，使合作性实践活动更切实地被纳入社会高等人才培养的范畴里，从而把高职学生培养成高素质技能型人才。